小慧慧和小米娜的生活札記

　　筆者服務於國小教育界十幾年，旅居日本兩年，兩年間曾實地考察日本幼教的環境，現將該國幼教環境及教育理念，予以簡介。

　　神戶大學附屬小學校－住吉小學，是當地名校，很多家長都希望把孩子送進該校。這個小學校的入學錄取標準，不是智力測驗，而是以生活習慣和生活經驗來定位。做法是先將孩子們留置在一教室內，觀察小孩子看書的坐姿及習性，有沒有把書放回原位，椅子有沒有靠攏；同時進行繪畫，從畫圖中了解小孩子的生活經驗。有了這種教育理念的導向，和國內教育注重知識層面的比較之下，顯然國內外學前教育的內容，就有很大的懸殊及取捨不同。嚴格說來，學前教育是人格教育及生活教育的養成階段，不是停留在入學前知識層面的準備教育。教育要往下扎根，應該看家庭、學校、社會給學前的孩子甚麼東西。就日本學前教育環境及理念分為三大主題，簡述如下：

一、生活習性：
　　沙是孩子的世界，在日本保育所、幼稚園，四周的環境都是沙地，看不到水泥地。讓小孩子在沙地中活動、遊戲、操作。在任意遊玩後，馬上接著一套約束的生活習慣養成教育：大家排隊洗手、擦手，進到室內練習吃飯的禮節及衛生習慣；接著午睡前指導孩子自己如何穿換衣服的基本能力；家長同時每天準備三套衣服給孩子可以換穿，家長的辛苦換來孩子的健康。試想一個孩子每天習慣穿髒的衣服，這個孩子會愛乾淨嗎？養成愛乾淨的習慣，就是髒了有衣服可以換，讓孩子有規可循。生活習性的建立，可以為幼兒的獨立人格教育打下基礎。我們評估一下臺灣的學前教育環境裡，可以做到隨意的玩，但是後續活動的生活習慣養成教育較忽略。一套衣服不管天氣冷熱只要有圍兜兜可以穿一整天，回家再換。小孩子從小習慣穿溼了、髒了的這些衣服，會有生活教育的色彩嗎？由於理念上的不同，在我們這個環境的孩子，生活習性的獨立就缺少許多。

二、生活經驗：
　　魚肉大餐的知識，固然很營養，但是孩子只需要均衡的知識。而幼兒的知識是取自於活動中的生活經驗。舉例來說，日本每年在十月秋高氣爽的季節裡，全國保育所、幼稚園，向市政府租公有遊覽車，帶孩子到田裡挖地瓜；同時在遠足活動中，每個孩子帶一個簡單便當、水壼、毛巾、舖地巾，清潔用品比吃的東西多，遠足活動中融入了生活習慣及生活經驗。接著後續活動是把地瓜帶回保育所或幼稚園，用錫箔紙包起來烤地瓜，把本土教材活生生地教給孩子。認識地瓜的知識，是在享受田園樂的生活經驗中進行，也從活動中提供生活經驗。

三、活動項目：
　　國內各個階段的運動會，內容琳瑯滿目，多彩多姿，足見大家投入許多的心力在活動內容上。日本方面，幼兒運動會只是把孩子每天在玩的簡單運動器材，加以組合再添加簡單遊戲，這些活動內容在運動會前，都是孩子平日的活動項目，運動會之後也繼續延續著。學期結束前舉行一年一次的生活發表會，從三歲組到五歲組，各組一個話劇；話劇活動過程中從演練到表演，讓每一個孩子都溶入每一個角色，沒有特定的對象。所以看到四歲組的孩子演白雪姬(白雪公主)，我問孩子，那一個是白雪公主，孩子說每一個女生都是白雪公主，每一個男生都是王子，主角的角色輪流演練。活動過程中讓每一個孩子在團體中被肯定。

　　生活即教育，大家都知道零至五歲的孩子可塑性最大，如果我們也在這個人格發展的黃金時期，打下人格教育、生活基本習慣的基礎，是不是會讓孩子一生更受用不盡？日本地小人擠，升學壓力不下於臺灣，但不必為了一個可怕的升學壓力蔓延到小學，也不必為了一個入學的準備，填鴨式的知識往學前教育蔓延。學前教育的空間是很大的，是人格教育、生活教育的養成階段。透過活動達到認知的層面，知識上的引導是時間上的累積，生活經驗的豐富就是知識的泉源；再加上約束的基本生活習慣，從孩子身上看到有精神、愛乾淨、懂禮貌的色彩，日本幼教的理念是這麼平實又簡單。我覺得可以介紹給國內的家長、老師參考。


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